En avant math

Une initiative nationale pour promouvoir les mathématiques et les STIM1

Dans un contexte de transformation du marché du travail, avec l’utilisation grandissante des nouvelles technologies, les compétences des individus en matière de littératie, numératie et compétences numériques sont primordiales pour participer activement au développement de la société. De plus, dans la situation actuelle de pénurie de main-d’œuvre dans certains domaines d’activités, il est nécessaire d’identifier des pistes de solutions afin d’assurer une meilleure adéquation entre les compétences des travailleurs et les besoins du marché du travail, particulièrement dans les secteurs des STIM.

Depuis trois ans, le Centre de recherches mathématiques (CRM) et le Centre interuniversitaire de recherche en analyse des organisations (CIRANO) ont lancé l'initiative nationale « En avant math! » pour promouvoir les mathématiques et accroître la numératie. L’objectif est de favoriser le développement d’une main-d’œuvre hautement qualifiée en mathématiques appliquées pour des domaines de pointe. Cette initiative est appuyée financièrement par le ministère des Finances du Québec (MFQ)

Ensemble, nous sommes catalyseurs de croissance en sciences mathématiques!

La phase 1 du partenariat de recherche:

Le Québec se mobilise pour donner suite à une série de constats :

  • Une série de travaux de recherche (10 rapports de projets) qui fournissent des données probantes pour alimenter la réflexion ont été réalisés
  • 23 activités de terrain pour promouvoir les mathématiques dans le milieu scolaire ont vu le jour

La phase 2 de ce partenariat de recherche :

Lancé en septembre 2022, le deuxième volet permettra, à partir des résultats des travaux effectués lors de la première partie, d’approfondir les recherches sur les thèmes suivants:

  • L’importance de l’éducation et la formation initiale sur les résultats des travailleurs sur le marché du travail ;
  • L’évaluation des diverses mesures déjà en place pour développer l’intérêt et les apprentissages dans les domaines STIM ;
  • La disponibilité et la rétention des travailleurs dans les domaines STIM ;
  • La formation continue, la reconnaissance des acquis et le transfert de connaissances ;
  • L’intégration des populations plus à risques sur le marché du travail particulièrement dans les domaines STIM.
De plus, des outils de formation en mathématiques seront également mis en place pour soutenir le besoin de connaissance en mathématique appliquée qui touche un grand nombre de professions.

1 Ensemble des études et activités humaines regroupées autour de la science, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques.

En avant math

Appel à projets : Modules de formation

Dans le cadre de la nouvelle subvention (2022-2024), le CRM souhaite lancer un appel à projets d’activités de valorisation menant au développement de formations courtes pour le rehaussement du niveau en mathématiques et en statistique des travailleurs dans des domaines cruciaux pour le développement économique.

Le but principal de ce projet est de développer des formations courtes sur un des quatre thèmes suivants: mathématiques et statistique pour la science des données ; mathématiques et statistique pour les sciences de la santé ; mathématiques et statistique pour la finance ; mathématiques et statistiques pour la cyber sécurité. Le format proposé pour les formations est celui de capsules vidéo, trois capsules vidéo d’environ 10 à 15 minutes chacune par thème retenu, qui vont être disponibles en ligne.

Ces modules de perfectionnement s’adresseront à des personnes qui ont une expérience de travail dans les domaines respectifs et qui ont déjà un niveau de base en sciences mathématiques (comparable aux cours universitaires de première année) mais qui doivent parfaire et mettre à jour leurs connaissances étant données les exigences actuelles de leur domaine professionnel.

Nous sommes à la recherche d’équipes constituées de chercheur(-se)s/professionnel(-le)s avec expérience en sciences mathématiques et statistique et une bonne connaissance de leurs applications dans les domaines visés et d’un ou plusieurs étudiants et/ou stagiaires postdoctoraux.

Les équipes choisies vont bénéficier de l’aide d’une boîte de production et de techno-pédagogues et, de plus, un appui maximal de 50 000 $ consistant de bourses, des salaires postdoctoraux, ainsi que du support pour des dégrèvements d’enseignement sera disponible pour chaque équipe, comme détaillé dans la suite.

Le développement des formations se fera en deux étapes.

1. Choix du thème et développement du plan général d’un module de formation.

Après réception des lettres d’intention des équipes, un comité d’experts procédera au choix des équipes qui seront retenues. Ce comité assurera aussi le suivi du projet.

Les équipes retenues procéderont à l’identification du contenu de ces formations pertinent au thème choisi ainsi qu’au développement d’un plan général du module de formation qui sera composé de trois capsules vidéo d’une quinzaine de minutes chacune

Pour cette étape, les équipes retenues obtiendront une subvention maximale de 20 000 $ – incluant des bourses ainsi que du support pour des réunions de coordination – pour développer le contenu.

Les équipes auront 4 mois après l’octroi de leur subvention pour déposer un mémoire qui va contenir une proposition détaillée avec le contenu de la formation et la justification de la pertinence des choix effectués. À mi-parcours, après deux mois de travail, les équipes auront une rencontre avec le comité d’évaluation pour mieux cadrer l’effort et, si nécessaire, ajuster leur travail.

2. Réalisation des modules de formation.

À la suite du dépôt des mémoires de l’étape 1 et leur validation par le comité d’évaluation, les équipes pourront passer à l’étape de développement et de réalisation des modules de formation. Ce développement bénéficiera de l’appui technique d’une boîte de production – notre partenaire préféré est la SOFAD – et d’un accompagnement de techno-pédagogues.

À cette étape, une somme allant jusqu’à 30 000 $ (excluant les frais de production des modules) sera mise à la disposition de chacune des équipes, permettant des dégrèvements d’enseignement et des salaires ou bourses pour des étudiants gradués ou postdoctoraux.

Pour l’étape deux, les équipes auront 6 mois pour développer leur module. Chaque deux mois le long du parcours il y aura des rencontres de coordination et de suivi avec le comité d’experts.

Un rapport final faisant un bilan global des réalisations ainsi qu’un bilan financier sera déposé au plus tard à la fin du mois de mars 2025.

MODALITÉS DE DÉPÔT DE LA LETTRE D’INTENTION

La lettre d’intention doit contenir les éléments suivants:

  • Titre du projet
  • Nom de la personne responsable et affiliation
  • Nom des collaborateurs et affiliation
  • Thème choisi et justification du thème en lien avec l’expertise de l’équipe.

DATES IMPORTANTES À RETENIR

Date limite de dépôt 1er septembre 2023

Annonce des résultats 1er octobre 2023

Fin de la subvention 31 décembre 2024

Les propositions de projets doivent être envoyées en format pdf aux responsables du concours par courriel en précisant dans le titre du courriel : Projet Modules EAM à projets@crm.umontreal.ca

Capsules vidéo numératie – parents



Au salon

Suivez Julien, sa grande sœur Zoé et leur maman au salon. Julien y fait de la mesure, se familiarise avec des solides, compare des quantités grâce à un jeu de cartes et fait du comptage.



À l’épicerie

Suivez Mathilde, son petit frère Mathieu et leur papa à l’épicerie. Mathilde y fait des suites, du dénombrement, des groupements, ordonne des grandeurs, compare des solides et fait connaissance avec l’aspect ordinal du nombre.



En promenade

Suivez Nora et son papa en route vers la garderie. En chemin, Nora dénombre, représente un nombre de différentes manières, repère des chiffres, compare des collections et travaille son sens spatial.



Au parc

Suivez les jumeaux Ada et Pascal et leur maman au parc. Les jumeaux reconnaissent, nomment et décrivent des formes, tracent des triangles et sont appelés à résoudre un problème impliquant la capacité de contenants.

Video clips numeracy parents



The Living Room

Follow Oliver, his big sister Suzie and their mother to the living room. Once there, Oliver measures, learns about solids, compares quantities using a deck of cards and does some counting.



The Grocery Store

Follow Mathilda, her little brother Mathew and their dad to the grocery store. Mathilda is doing sequences, counting, grouping, ordering sizes, comparing solids and learning about the ordinal aspect of numbers.



The Walk

Follow Emma and her dad on their way to daycare. Along the way, Emma counts, represents a number in different ways, locates numbers, compares collections and works on her spatial sense.



The Park

Follow twins Mia and Noah and their mother to the park. The twins recognize, name and describe shapes, draw triangles and are called upon to solve a problem involving the capacity of containers.

Rapports de projet

21 mai 2024

Les déterminants cognitifs et non-cognitifs du choix de filière et leur impact sur la phase initiale du cycle professionnel

Christian Belzil, Jörgen Hansen, Julie Pernaudet

Grâce à la collecte de données nous permettant de relier les trajectoires éducatives des individus à différentes mesures de compétences, nous étudions les déterminants des choix de filières au Québec et dans le reste du Canada et en particulier, le rôle des compétences cognitives et non-cognitives. Nous évaluons l’impact des études en Sciences, Technologie, Ingénierie, et Mathématiques (STIM) ainsi que l’effet des facteurs cognitifs et non-cognitifs sur un grand nombre de mesures de performance sur le marché du travail. Nos résultats indiquent que les performances individuelles dans le test EIACA (semblable au test PISA) n’ont pratiquement aucun pouvoir prédictif sur la probabilité de compléter un programme scientifique, mais jouent un rôle déterminant sur les salaires à 30 ans. La fréquentation d’un programme STIM est principalement expliquée par la compétence académique en mathématiques mesurée par les notes obtenues à l'âge de 18 ans. Le second déterminant le plus important est de loin le facteur non-cognitif mesurant le degré de motivation pendant les études. Toutes choses égales par ailleurs (à compétences égales), les Ontariens ont une probabilité d’obtenir un diplôme STIM plus élevée que les Québécois.

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17 février 2023

Améliorer les compétences en mathématiques au Québec: Cinq recommandations tirées d’En avant math !

→ Consulter l'intégralité du rapport Le CIRANO et le Centre de recherches mathématiques sont partenaires d’En avant math !, une initiative d’envergure nationale pour promouvoir les mathématiques et accroître la numératie. Depuis trois ans, plusieurs travaux ont permis d'identifier des pistes de solutions afin d'assurer le développement d'une main-d'œuvre hautement qualifiée en mathématiques appliquées et favoriser une meilleure adéquation entre les compétences des personnes et les besoins du marché du travail, particulièrement dans les secteurs des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STIM). Les auteurs présentent ici les principaux enseignements et recommandations qui se dégagent des travaux de la première phase d’En avant math !.  

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17 février 2023

État des lieux et recommandations stratégiques pour favoriser le développement des talents en mathématiques au Québec

→ Lire l’article dans PERSPECTIVES Le CIRANO et le Centre de recherches mathématiques sont partenaires d’En avant math !, une initiative d’envergure nationale pour promouvoir les mathématiques et accroître la numératie. Depuis trois ans, plusieurs travaux ont permis d'identifier des pistes de solutions afin d'assurer le développement d'une main-d'œuvre hautement qualifiée en mathématiques appliquées et favoriser une meilleure adéquation entre les compétences des personnes et les besoins du marché du travail, particulièrement dans les secteurs des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STIM). Les auteurs présentent ici les principaux enseignements et recommandations qui se dégagent des travaux de la première phase d’En avant math !.  

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8 décembre 2022

Numératie - Définition

Laïla Oubenaïssa, Louise Poirier

Ce rapport présente une revue de littérature visant à mieux cerner la notion de numératie pour en extraire ses principaux attributs. Cette revue permet une meilleure compréhension de ce qu’est la numératie et amène une réflexion nouvelle qui peut servir à orienter le design de ressources pour la numératie tout en mettant en valeur les caractéristiques et les spécificités de la culture mathématique du Québec. 

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25 avril 2022

Expériences en numératie - Exploration des cas : Royaume-Uni, Australie, France, Singapour, Ontario et Québec

Laïla Oubenaïssa, Louise Poirier

Le présent rapport porte sur les résultats de l’analyse des expériences en numératie de cinq pays: le Royaume-Uni, l’Australie, le Canada avec deux juridictions, le Québec et l’Ontario, Singapour et la France. Le récit de chaque expérience en numératie est articulé autour des cadres, institutions, programmes et projets ainsi que les ressources dont le pays s’est doté. Pour ce faire, nous avons consulté divers documents, articles, rapports d’études, sites web officiels, etc.  Ce projet nous a permis de dresser un portrait des différentes approches et des différentes interventions adoptées par certains pays pour appréhender une problématique complexe et une compétence de plus en plus définie comme une compétence de base et essentielle.

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13 avril 2022

L’enseignement des mathématiques dans les écoles secondaires du Québec: L’alignement entre les enseignants, les concepts mathématiques des programmes ministériels et les concepts mathématiques utilisés dans les emplois STIM

Annie Savard, Alexandre Soares Cavalcante, Daniela Caprioara

Ce rapport présente une étude portant sur les concepts et processus enseignés à l’école secondaire au Québec. Il étudie l’alignement entre les concepts enseignés et les concepts utilisés par des travailleurs de l’industrie STIM du Québec, l’alignement entre les motivations et les tensions des enseignants et les concepts mathématiques enseignés, ainsi que l’alignement entre l’épistémologie des enseignants de mathématiques du secondaire, les concepts mathématiques du programme de formation et les mathématiques utilisées par les travailleurs de l’industrie STIM. Dans un premier temps, nous avons fait une analyse des concepts et des processus mathématiques présents dans le programme de formation de l’école québécoise du secondaire, volet mathématique. Nous avons comparé cette analyse avec d’autres programmes de mathématiques. Nous avons étudié les métiers STIM représentés dans les manuels scolaires québécois. Dans un deuxième temps, nous avons interrogé des travailleurs STIM quant aux concepts mathématiques employés dans le cadre de leur travail. Nous avons comparé ces concepts mathématiques à ceux présents dans le Programme de formation de l’école québécoise. Dans un troisième temps, nous avons interrogé des enseignants de mathématiques du secondaire quant à leurs représentations des concepts mathématiques du programme. Nous leur avons fait parvenir un questionnaire et nous avons réalisé des groupes de discussion. Nous avons comparé leurs représentations de ces concepts mathématiques à ceux présents dans le Programme de formation de l’école québécoise. Nos résultats suggèrent que certains concepts mathématiques sont beaucoup utilisés par les travailleurs STIM, mais sont peu enseignés au secondaire. C’est le cas des statistiques qui sont principalement enseignées aux élèves du volet Culture Société Technique, volet qui ne conduit pas à se qualifier dans les programmes STIM du cégep et de l’université. Qui plus est, une grande proportion des enseignants rencontrés disent ne pas apprécier les statistiques. Ces résultats montrent un désalignement important qui pourrait conduire les élèves à une vision tronquée des mathématiques utilisées dans les carrières STIM.

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28 janvier 2022

Documenter l’évolution de la demande des compétences liées aux STIM

Mikhael Deutsch-Heng, Benoit Dostie, Genevieve Dufour

Quel est l’impact des changements technologiques sur la demande de compétences ? Qu’en est-il pour les compétences plus particulièrement liées aux professions STIM ? Pour le déterminer, nous apparions les données occupationnelles des Recensements canadiens de 2006 et 2016 à des données détaillées qui associent à chaque occupation des mesures d'habileté et compétences requises pour occuper ces dernières. Nous trouvons que la demande des compétences liées aux mathématiques a augmenté pendant cette période, mais que l’augmentation est concentrée chez les professions STIM et les professions liées aux STIM. Nous trouvons aussi que les changements dans la demande de compétences s’observent à l’intérieur d’occupations définies finement, plutôt que par des changements dans la structure occupationnelle.

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2 juin 2021

Le lien entre les compétences en numératie et les rendements sur le marché du travail au Québec

Raquel Fonseca, Marie Mélanie Fontaine, Catherine Haeck

L’objectif de cette étude est d’estimer la relation entre les compétences en numératie mesurées à l’âge adulte et la rémunération des travailleurs au Québec. Pour ce faire, nous utilisons les micros données confidentielles du Programme pour l’évaluation internationale des compétences des adultes (PEICA) et celles de l’Enquête longitudinale et internationale des adultes (ELIA). Cette recherche est principalement descriptive. Dans un premier temps, nous dressons un portrait socioéconomique des individus selon leur niveau de compétences en numératie. Dans un deuxième temps, nous mesurons les rendements salariaux des compétences en numératie au Québec. Nous résultats suggèrent que pour les travailleurs actifs de la population québécoise, une augmentation d’un écart-type des compétences en numératie est associée à une augmentation moyenne de 21 % du salaire, un chiffre légèrement supérieur à celui estimé pour le reste du Canada. Nous documentons également en détail les variations dans ces rendements chez les adultes ayant des caractéristiques sociodémographiques différentes. Concrètement, nous estimons les rendements salariaux des compétences en numératie selon l’âge, le sexe, le pays de naissance, le niveau d’éducation des parents, le secteur d’activité et le type de travailleurs. Finalement, dans un troisième temps, nous évaluons à quel point les différentiels de compétences en numératie peuvent expliquer les écarts salariaux entre les hommes et les femmes. Nos résultats suggèrent que les disparités de compétences en numératie entre ces deux groupes peuvent expliquer une part importante des écarts de salaire entre les sexes. En effet, près de la moitié de l’écart salarial entre les hommes et les femmes est attribuable aux différences de compétences en numératie. Comparativement aux hommes, seulement 7.1 % des femmes de 16 à 64 ans au Québec ont un niveau de compétences en numératie élevé ou très élevé comparativement à 14.3 % des hommes.

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1 juin 2021

Projet : Portrait du Québec pour le domaine des mathématiques

Laïla Oubenaïssa, Louise Poirier

Ce rapport est un portrait factuel de la situation des étudiants et des élèves du Québec par rapport aux mathématiques. Il présente des tableaux qui alimenteront la réflexion autour des STIM au Québec. Deux bases de données ont été exploitées pour conduire ce projet sur le portrait du Québec en mathématiques. D’une part, les données issues des tests internationaux de l’OCDE en lien avec les mathématiques et la numératie; en particulier les tests de TIMSS et de PISA. D’autre part, les données du Bureau de la Coopération Interuniversitaire (BCI) afin de pouvoir se prononcer sur une éventuelle pénurie au Québec en termes de relève dans le domaine des mathématiques. Dans le contexte du projet En avant math, sous la supervision du Ministère des Finances du Québec en lien notamment avec l’élaboration d’une stratégie visant à favoriser le développement d’une main-d’oeuvre hautement qualifiée en mathématiques appliquées pour des domaines de pointes, plusieurs informations publiées par l’OCDE et extraites des bases de données du BCI ont été réinvesties avec le but premier d’obtenir un portrait de la situation du domaine des mathématiques considéré comme ayant un pouvoir économique, socioéconomique, et un retour sur investissement des plus stratégiques. L’objectif du projet est de présenter une configuration de la situation propre au Québec qui ferait une jonction entre, d’une part, les acquis et « résidus » de son système scolaire et de formation et, d’autre part, les prescriptions et prérequis formulés par le marché du travail et le secteur de l’emploi. L’analyse des informations mises à disposition par les deux bases de données permettrait, éventuellement, l’élaboration d’une vision stratégique pour la valorisation et la promotion des mathématiques au Québec tout en considérant ses retombées économiques et sociétales (figure 1). Dans ce rapport, nous mettons en relief quatre dimensions souvent relevées dans les rapports et les travaux de recherche à savoir les questions de performance, du genre, du statut des élèves et des étudiants ainsi que de la pénurie. Dans notre rapport sur les expériences à l’international en numératie, nous avons tenu à analyser le Québec en tant que cas; au même titre que Singapour. En effet, le Québec se distingue au Canada et à l’international par une culture mathématique qui lui est propre et qu’il cultive depuis plusieurs décennies. Mais, le Québec risque, comme c’est déjà le cas pour 80 % des pays de l’OCDE, de « couver » une sévère pénurie dans le domaine des mathématiques. Sa participation aux tests de l’OCDE lui permet de retracer une évolution particulière dans le domaine des mathématiques et de la numératie face à des cadres de référence très dynamiques et en constante évolution. L’observation de cette évolution pourrait apporter des éléments de réponse à la question de ses secrets dans les classements internationaux, et, par le fait même, à l’identification des ingrédients de qualité afin de l’inviter à invertir dans l’optimisation de sa performance comme l’a fait Singapore il y a une vingtaine d’année.

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12 avril 2021

Le rendement privé et social de l’éducation universitaire au Québec en 2015

Cette étude calcule pour le Québec  les taux de rendement, privés et sociaux, d’une scolarité universitaire de divers niveaux et domaines avec les données du Recensement canadien de 2016. Les résultats principaux sont présentés aux tableaux R1, R2 et à la figure R1. Le tableau R1 indique que : Le rendement social est toujours plus faible que le rendement privé car une partie du coût total d’une formation universitaire est supportée par la société. Les taux de rendement diminuent avec la croissance du niveau de scolarité (MD excepté). Les taux de rendement sont plus élevés pour les femmes que pour les hommes. Le tableau R2 indique que les taux de rendement varient fortement selon le domaine d’études au niveau du baccalauréat et sont généralement plus élevés dans les domaines scientifiques. La figure R1 indique que les études universitaires du 1er cycle sont fort payantes au Québec en 2000,2005, 2010 et 2015.Les taux de rendement pour 2015 diffèrent de ceux du tableau 1pour fin de comparabilité inter-temporelle.  On constate également que pour 2015 : l'enseignement universitaire est souvent mieux rémunéré dans le secteur public que dans le secteur privé ; une augmentation de la proportion de travailleurs détenant un diplôme universitaire en STIM augmente les gains des travailleurs non STIM dans les RMR canadiennes.

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10 janvier 2021

Les enseignants, leur formation ainsi que les outils mis à leur disposition

Louise Poirier

Ce projet se décline en deux volets : un volet s’intéressant aux enseignants du secondaire (volet dirigé par Annie Savard de l’Université McGill et chercheure au CIRANO) et un second, celui dont il est question ici, s’intéressant aux enseignantes du primaire. Les enseignantes du primaire contrairement aux enseignants du secondaire qui sont des spécialistes d’une matière scolaire, sont des généralistes, c’est-à-dire qu’elles enseignent toutes les matières scolaires au programme dont les mathématiques (à l’exception des quelques matières enseignées par des spécialistes, éducation physique, arts plastiques ou encore musique). Des études (Wright, S. P., Horn, S. P. & Sanders, W. C., 1997; Bressoux, P., 2001; Lubienski, S. T., Lubienski, C., Crane, C. C., 2012) ont montré l’importance de l’enseignant que ce soit au secondaire ou au primaire sur l’apprentissage des mathématiques. À titre d’anecdote, lorsqu’on demande aux étudiants en formation initiale des maîtres de penser à un cours de mathématiques qu’ils ont particulièrement apprécié, c’est toujours grâce à l’enseignant et à l’inverse, un cours de mathématiques qu’ils n’ont pas aimé, c’est à cause de l’enseignant. Si le rôle de l’enseignante est fondamental dans l’apprentissage des mathématiques, il y a lieu de nous interroger sur la formation que les futurs enseignantes du primaire reçoivent en mathématiques. L’enseignante du primaire a aussi un programme d’études à suivre qui lui dicte les concepts mathématiques à travailler avec ses élèves ainsi que les compétences à développer chez ces derniers. Pour ce faire, elle s’appuie généralement sur des manuels scolaires. Une recension des outils mis à la disposition des enseignantes du primaire (outils qui ont reçu l’approbation du ministère de l’éducation, programmes d’étude, progression des apprentissages et manuels scolaires) sera aussi présentée.

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30 juin 2020

Les déterminants du choix du domaine d’études universitaires. Une revue de la littérature et identification de pistes d’interventions

Pour plusieurs, le développement et la croissance économique des prochaines années seraient particulièrement tributaires d’un niveau élevé en capital humain des populations, et celui associé à une forte formation scientifique. On n’a qu’à penser aux défis que posent les changements climatiques, la maîtrise des nouvelles technologies et l’impact du développement de l’intelligence artificielle pour s’en convaincre. Une opinion répandue est que la technologie, davantage que les changements de comportements des consommateurs, sauvera la planète. Le marché du travail devra s’adapter aux applications liées à l’intelligence artificielle. Bref, une main-d’œuvre particulière sera requise. Deux questions nous interpellent à cet égard. Premièrement, quels sont les déterminants de l’acquisition d’un diplôme universitaire? Deuxièmement, conditionnel à ce premier choix, quels sont les déterminants d’un choix d’un domaine scientifique, notamment, celles exigeant une formation en mathématique importante? Sur la base d’identifier ces déterminants, quelles sont les politiques éducationnelles et économiques en mettre en place pour hausser la diplomation universitaire et inciter des choix de carrières scientifiques?

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Événements

27 Septembre 2022

Forum En avant math!

Expériences interactives

FinÉcoLab

Dans le cadre d'un projet débuté en 2013 intitulé « Vers une meilleure éducation en économie et en finance des jeunes », le CIRANO vise à développer et à diffuser un programme d'étude en économie et en finance soutenu par des jeux pédagogiques issus de l'approche expérimentale afin d'améliorer les connaissances et les compétences des jeunes de secondaire V et du CÉGEP en économie et en finance. De ce projet est né le FinÉcoLab, une plate-forme pédagogique innovante créée par le CIRANO en s'appuyant sur l'approche expérimentale.

FinÉcoLab propose gratuitement sur internet 18 jeux sérieux interactifs pour ordinateurs et tablettes pour permettre aux jeunes de mieux comprendre le monde qui les entoure et de faire des choix financiers éclairés et responsables.



Vous pouvez essayer les jeux suivants (en joueur seul) gratuitement et sans inscription :

Découvrez les jeux traditionnels

« Que peut-on attendre de celui qui ne fait que boire et manger toute la journée, sans appliquer son esprit à aucune occupation. N'a-t-il pas des tablettes, des pions de jeux ? Il pourrait au moins jouer, ce serait bien plus sage. »

Citation tirée des Entretiens de Confucius trouvé dans Cazaux, Jean-Louis, 2012, les jeux de parcours à travers les siècles et les continents. Éditions Pionissimo, Toulouse, page 38

Le jeu traditionnel, patrimoine mondial de la culture, peut soutenir la construction de concepts mathématiques ou leur consolidation ainsi que le développement de fonctions cognitives de haut niveau qui pourront être mises en œuvre lors de la résolution de problèmes mathématiques. Le jeu traditionnel permet aussi le développement et le soutien de la communication ainsi que le recours à un vocabulaire approprié tant pendant le jeu que lors de discussions après avoir joué, que ce soit en grand groupe en classe ou avec les autres joueurs à la maison. Le jeu permet, de plus, le développement d'attitudes de bon gagnant et de bon perdant et d'habiletés sociales (suivre les règles du jeu, attendre son tour…).

Finalement, le jeu traditionnel par ses aspects culturels, historiques et géographiques aide aussi à soutenir les apprentissages d'autres matières scolaires. Lorsqu'on introduit un jeu, pourquoi ne pas sortir la carte du monde et demander à l'enfant de situer le pays d'origine du jeu et de faire une petite recherche sur ce pays, sur le peuple qui a développé le jeu et son époque.

Classification des jeux :

Il y a plusieurs classifications des jeux traditionnels (par époque, par continent et pays, par type de jeux, etc). Nous en proposons une ici par type de jeux.

Les jeux de semailles : Il existe des centaines de variantes de ce type de jeu. Traditionnellement, ces jeux étaient joués à même le sol où on creusait des trous dans lesquels on mettait des graines que les joueurs semaient par la suite. Le jeu Awélé ainsi que le Mancala en sont des exemples. Ce sont des jeux de stratégie et de nombres.

Les jeux de nombres : Ces jeux qui vont permettre le développement ou la consolidation de concepts arithmétiques font souvent appel aux dés ou aux cartes à jouer. Très souvent dans ce type de jeu, le joueur qui obtient le plus grand score gagne.

Les jeux de « course » : Ces jeux font appel à des déplacements sur une planche de jeu. Le premier joueur qui atteint la case « arrivée » gagne la partie. Les Serpents et échelles ou encore le jeu de L'oie en sont des exemples.

Les jeux dits de guerre : parmi lesquels on retrouve des jeux de capture, des jeux de position (que ce soit que l'on doive encercler les pions de l'adversaire ou encore placer en ligne ses propres pions) ainsi que des jeux hybrides où les pions des adversaires ne font pas les mêmes actions.

  • Les jeux de capture : Ces jeux de stratégie, comme leur nom l'indique, consistent à capturer les pièces de l'adversaire. Le joueur qui a réussi à capturer les pièces de l'autre (en tout ou en partie) gagne la partie. Parmi les jeux de ce type les plus connus, on retrouve le jeu de Dames et le jeu d'Échec.
  • Les jeux de position où l'on doit encercler l'adversaire de sorte que ce dernier ne puisse plus déplacer ses jetons. Le jeu chinois Pong Hau K'i ainsi que le jeu maori Mu Torere en sont de bons exemples.
  • Les jeux de position où l'on doit aligner les jetons. Parmi ces jeux, le Tic-Tac-Toe est certainement le plus connu.
  • Certains jeux font à la fois intervenir la capture et l'encerclement. Ainsi le jeu thaïlandais Len Choa fait intervenir un tigre et six léopards, le tigre doit capturer les léopards alors que les léopards doivent empêcher le tigre de se déplacer, même chose pour le jeu népalais Bagh Chal qui fait intervenir des tigres et des chèvres. Les chèvres plus nombreuses doivent encercler des tigres alors que les tigres plus forts et rapides doivent capturer des chèvres.

Au fil des semaines, nous allons mettre sur le site web du projet En avant math! des jeux traditionnels venant de différentes époques de l'histoire et de différents pays. Pour chacun de ces jeux, nous en faisons un bref historique et indiquons son lieu d'origine, puis les règles du jeu sont présentées. On peut d'ailleurs facilement fabriquer ces jeux avec du matériel de recyclage pour la planche de jeu et des dés et des pions (on peut fabriquer les dés si on n'en a pas sous la main quant aux pions, des fèves de lima, des pâtes alimentaires, des cailloux ou autres petits objets peuvent faire l'affaire). Finalement, une analyse des liens de ces jeux avec les mathématiques est présentée ainsi que des questions que l'on peut poser à l'enfant pendant qu'on joue ou après avoir joué.

À vous, maintenant, de jouer!

Contact

Dufour, Genevieve
Directrice des grands projets de collaboration
Directrice de projets
CIRANO
M.Sc., Sciences économiques, Université de Montréal

Genevieve.Dufour@cirano.qc.ca

514 985-4000 p3104

Poirier, Louise
Professeure honoraire, Université de Montréal
Directrice adjointe
Projet Numératie
Centre de recherches mathématiques

louise.poirier.2@umontreal.ca

Appel à projets

« En avant math! »

« L'avenir est mathématique »

Le projet « En avant Math !» rendu possible grâce à l’octroi d’une subvention du ministère des Finances du Québec au CIRANO et au Centre de recherches en mathématiques (CRM), a pour objectifs la valorisation des sciences mathématiques et le rehaussement du niveau de numératie de la population québécoise ainsi que le développement et le soutien de l’intérêt des jeunes du préscolaire à l’université pour les sciences mathématiques.

Dans le cadre de ce projet, nous lançons un troisième appel d’activités sur le terrain. Ces activités s’adresseront à divers publics : préscolaire, primaire et secondaire incluant des activités parents-enfants, collégial et universitaire ainsi que des activités pour le grand public. Elles seront mises en place dans différentes régions du Québec.

Afin de pouvoir attribuer plusieurs subventions, le montant maximal octroyé par demande ne pourra excéder 15 000$ incluant les frais indirects de recherche lorsque cela s’applique. Nous espérons recevoir des demandes pour des projes variés, d’ampleurs différentes.

Les subventions octroyées peuvent soutenir des programmes ou activités déjà mis en place ou des nouveaux programmes ou activités. Parmi les dépenses admissibles : salaires, déplacements, fournitures et matériaux pour soutenir ces activités. Par contre, les sommes obtenues ne peuvent servir à soutenir des projets de recherche.

Les projets déposés seront évalués par un comité.

Les responsables des projets retenus devront soumettre, au plus tard un an après l’octroi de la subvention, un rapport final incluant un bilan des activités et leur impact ainsi qu’un bilan financier.

CRITÈRES DE SÉLECTION

Capacité des candidats à réaliser le projet (30%)
  • Expérience, formation des intervenants en lien avec le projet
  • Engagement à atteindre les objectifs fixés
  • Collaborations passées
  • Réseautage et communication
  • Prévisions budgétaires réalistes et justification du budget
Qualité et originalité du projet (30%)
  • Description détaillée et claire du projet
  • Pertinence pour le public visé
  • Liens avec les objectifs de « En avant math ! »
  • Démontrer que le projet est réalisable
  • Aspects originaux ou novateurs
  • Raisons pour lesquelles l’activité doit être menée
  • Effet multiplicateur
  • Contenu axé sur les sciences mathématiques
Impact du projet et du financement demandé (40%)
  • Incidence du projet (nombre de participants, nombre d’interactions de chaque participant)
  • Adéquation de l’impact anticipé avec le montant demandé
  • Mode d’évaluation de l’incidence du projet
  • Groupes cibles particuliers
  • Potentiel de croissance ou de réplication
  • Appui du milieu visé (lettres de recommandation)
  • Rétroaction des participants pour des projets récurrents (témoignages, résultats de sondages, nombre de participants assidus, demande croissante à l'égard du programme, etc.)

MODALITÉS DE DÉPÔT DE LA DEMANDE

La demande doit contenir les éléments suivants :
  • Titre du projet
  • Nom de la personne responsable et affiliation
  • Nom des collaborateurs et affiliation
  • Résumé du projet
  • Description du projet tenant compte des divers critères d’évaluation (maximum 5 pages)
  • Budget détaillé et justifié

DATES IMPORTANTES À RETENIR

Date limite de dépôt 15 février 2024
Annonce des résultats Mi-mars 2024
Durée de la subvention Mars 2024 – Mai 2025


Les propositions de projets doivent être envoyées format pdf aux responsables du concours par courriel en précisant dans le titre du courriel : Projet En avant math
projets@crm.umontreal.ca

NOTE : Les responsables des projets retenus recevront un guide de dépôt des rapports finaux.

Appel d’activités sur le terrain

« En avant math! »

« L'avenir est mathématique »

Le troisième volet d’En avant math! consiste en un appel d'activités sur le terrain s'adressant à divers publics : préscolaire, primaire et secondaire, incluant des activités parents-enfants, collégial et université ainsi que des activités pour le grand public.

Chaque année, une douzaine de projets ont été retenu pour une enveloppe totale de 150 000$ par an avec un montant maximum entre de 15 000$ par projet.

Un comité de sélection composé de gens du milieu a été mis sur pied afin de déterminer quels projets seraient financés. Une distribution des projets entre les membres du comité (deux à trois arbitres par projet) a été faite en tenant compte des conflits d'intérêts potentiels déclarés. Ainsi, les membres du jury qui avaient contribué à un projet, en avait soumis un ou étaient autrement en conflit d'intérêt potentiel les ont déclarés, et le comité a mis en place des modalités qui permettaient de gérer efficacement ces situations.

8 projets ont été retenus suite à ce troisième concours par le comité de sélection présidé par Louise Poirier et composé de quatre membres du jury impliquées et intéressées par les mathématiques

Membres du jury

  • Mélanie Boucher (Membre du conseil d'administration, Groupe des responsables en mathématiques au secondaire, Commission scolaire de la Capitale)
  • Philippe Labrosse (Ressource professionnelle, Une école montréalaise pour tous, Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur)
  • Louise Poirier (Université de Montréal, CRM)
  • Mélanie Tremblay (Professeure, UQAR)

Projets retenus

Tous

Projet de relance de la revue Accromath

Olivier Collin, UQAM, directeur de l’ISM

Résumé : Ce projet vise à relancer la revue Accromath. D’une part on visera une augmentation du nombre d’articles par numéro, permettant de cibler un lectorat élargi grâce à des articles plus accessibles et, parallèlement, une présence sur les réseaux sociaux est envisagée pour accroître la visibilité de la revue, et donc de la communauté mathématique, dans la sphère publique.

Conférence « Sur une gravure de M. C. Escher » dans le cadre de la Journée internationale des mathématiques 2023 dont le thème était « Les mathématiques pour tout le monde ».

Yvan Saint-Aubin, Université de Montréal

Résumé : « On peut se demander s'il y a ... beaucoup d'artistes plastiques qui éprouvent le désir de pénétrer, sur une simple feuille de papier ..., jusqu'au plus profond de l'infini ... » C'est ainsi qu'Escher explique, en 1959, un de ses buts artistiques, lui qui avait pourtant quitté l'apprentissage des maths dès son secondaire. S'il réussit à atteindre ce but, c'est en partie grâce à un mathématicien canadien qu'il rencontra à Amsterdam en 1954. Cet exposé suit l'histoire mathématique d'une des gravures d'Escher et des concepts mathématiques sous-jacents.

Parents, éducatrices et enseignantes d’enfants âgés entre 3 et 5 ans.

L’apprentissage des mathématiques pour les parents d’enfants d’âge préscolaire : présentation de vidéo et exploration d’activités

Nathalie Bisaillon et Sarah Dufour, Université de Montréal

Résumé : Ce projet fait suite au projet de développement de quatre capsules vidéo visant à soutenir les parents et les éducatrices d’enfants âgés entre 3 et 5 ans dans leur apprentissage des mathématiques. Le présent projet vise à donner vie à ces capsules vidéo et à documenter l’appréciation que les parents et les éducatrices de Centres de la petite enfance ont de ces capsules afin de préciser les actions complémentaires nécessaires à la diffusion des capsules et au développement d’activités et de documents d’accompagnement.

Élèves du primaire :

Des mathématiques inspirantes dès le premier cycle du primaire

Virginie Houle, UQAM

Résumé : Ce projet vise à éveiller l’intérêt des élèves pour les mathématiques, et ce, dès les premières années de leur scolarité. Pour ce faire, des spécialistes en orthodidactique des mathématiques de l’UQAM travailleront en collaboration avec des enseignants, des orthopédagogues et des conseillers pédagogiques du CSSMB. Des situations suscitant la prise d’initiative des élèves et la confrontation d’idées mathématiques seront sélectionnées, expérimentées et bonifiées. Dans une perspective inclusive, les expérimentations seront réalisées à partir d’un coenseignement enseignant - orthopédagogue, permettant ainsi à l’orthopédagogue de soutenir l’ensemble des élèves de la classe dans un cadre peu stigmatisant. Ce projet favorisera ainsi la formation continue des professionnels et le développement chez les jeunes élèves d’un rapport aux mathématiques propice à l’apprentissage.

Élèves du primaire et du secondaire :

Un été pour décoder les maths

Anaïs Michot, Directrice générale, Grandir sans frontières

Résumé : Fervent défenseur de l’accessibilité numérique, Grandir Sans Frontières (GSF) travaille en collaboration avec de multiples acteurs de l’éducation et des communautés pour offrir les mêmes opportunités de réussite et d'épanouissement à chaque enfant. Et c’est dans cet engagement que s’inscrit l'initiative Un été pour Décoder les Maths! (EDM), une tournée estivale des camps de jour qui s’est tenue pour la première fois de juin à août 2021 à Shawinigan. Quel que soit le niveau de complexité́ d’un concept mathématique, le codage peut offrir un cadre d'application de leur enseignement rendant ainsi plus facile l’appropriation des connaissances. Par la ludification de cette approche, Grandir Sans Frontières ajoute ainsi un nouveau paramètre : le jeu, pour vulgariser et par conséquent faciliter la réappropriation de notions complexes.

Poursuite du soutien aux activités de l’AQJM (Association québécoise des jeux mathématiques) et SMAC (Sciences et mathématiques en action)

Frédéric Gourdeau et Jean-Marie De Koninck, Université Laval

Résumé : Ensemble, SMAC et l’AQJM rejoignent directement à chaque année plus de 2 500 enseignants et plus de 120 000 jeunes, de tous les niveaux scolaires. Le présent projet est un appui aux nombreuses activités menées par SMAC et l’AQJM, notamment :
  • Spectacles Petit Show Math et Compte sur moi ! pour le primaire
  • Ateliers et spectacles de magie mathématique pour le primaire et le secondaire
  • Spectacles et pièces de théâtre, principalement au secondaire : Hier, j'ai vieilli de 4 secondes ; Pluton va en appel ! ; Pluton a disparu! ainsi que Show Math 1 et 2.
  • Spectacle pour les élèves du secondaire: Salto, les mathématiques et la physique dans le sport !
  • Ateliers sur les paradoxes et mathématiques contre-intuitives pour les élèves du secondaire

Élèves du secondaire et étudiant(e)s collégiaux :

Les industries d’avenir à la portée des jeunes par les applications des mathématiques.

Rim Jarmak, Cap campus, Université de Montréal

Résumé : Cap campus a pour mission de faire découvrir aux jeunes de milieux défavorisés et/ou multiethniques et de communautés autochtones différentes perspectives d’études et de carrière. En partenariat avec les écoles et cégeps partenaires et une communauté autochtone, des activités ont été créées. En 2021-2022, ~4000 jeunes ont participé à des activités permettant l’exploration de divers domaines pour un total de 320 activités (ateliers, conférences, mentorat, réseautage et visites de milieux professionnels et académiques). L’objectif de cette présente demande est de stimuler la participation des élèves du secondaire et des étudiant(e)s au collégial aux activités en sciences mathématiques leur permettant ainsi de développer leur intérêt pour ce domaine. Les fonds seront utilisés pour embaucher des étudiant(e)s universitaires en mathématiques et en didactique des mathématiques qui développeront le projet et animeront les activités dans les 15 écoles et 5 cégeps partenaires.

Code tes maths

Line Légaré, directrice des communications et du développement institutionnel, Collège de Maisonneuve

Résumé : Les ateliers créés pour le projet « Code tes maths » consistent en une introduction à la programmation via la résolution de problèmes mathématiques inspirés du programme de 3e secondaire. Les ateliers étant animés par des collégiens, ils visent à établir des liens entre les écoles secondaires et collégiales, à offrir une expérience de vulgarisation scientifique, à démystifier la programmation et à renforcer les apprentissages en mathématiques au secondaire. Les ateliers sont donnés durant les périodes de mathématiques à l’aide d’une plateforme éducative web.

Appel d’activités sur le terrain

« En avant math! »

« L'avenir est mathématique »

Le deuxième volet d’En avant math! consiste en un appel d'activités sur le terrain s'adressant à divers publics : préscolaire, primaire et secondaire, incluant des activités parents-enfants, collégial et université ainsi que des activités pour le grand public.

Chaque année, une douzaine de projets ont été retenu pour une enveloppe totale de 150 000$ par an avec un montant maximum entre de 15 000$ par projet.

Un comité de sélection composé de gens du milieu a été mis sur pied afin de déterminer quels projets seraient financés. Une distribution des projets entre les membres du comité (deux à trois arbitres par projet) a été faite en tenant compte des conflits d'intérêts potentiels déclarés. Ainsi, les membres du jury qui avaient contribué à un projet, en avait soumis un ou étaient autrement en conflit d'intérêt potentiel les ont déclarés, et le comité a mis en place des modalités qui permettaient de gérer efficacement ces situations.

11 projets ont été retenus suite à ce premier concours par le comité de sélection présidé par Louise Poirier et composé de quatre membres du jury impliquées et intéressées par les mathématiques

Membres du jury

  • Mélanie Boucher (Membre du conseil d'administration, Groupe des responsables en mathématiques au secondaire, Commission scolaire de la Capitale)
  • Philippe Labrosse (Ressource professionnelle, Une école montréalaise pour tous, Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur)
  • Louise Poirier (Université de Montréal, CRM)
  • Mélanie Tremblay (Professeure, UQAR)

Projets retenus

Élèves du primaire

Images et math

Josée Beaudoin Directrice de l’École en réseau

Lieu : Partout au Québec

Montant alloué : 15 000$

Le projet Images et math propose de regrouper des classes du primaire situées partout au Québec dans un travail collaboratif d’élaboration et de résolution de problèmes issus d’images de leur milieu de vie en mettant à profit des outils numériques. L’équipe de coordination de l’ÉER agira en soutien à 6 enseignants (une par niveau scolaire), chacune responsable de coordonner les activités pour leur niveau scolaire : thématiques choisies, échéancier des rencontres entre les classes, outils numériques à privilégier, communications, etc. Les activités seront par la suite valorisées auprès de l’ensemble des enseignants. Rappelons que le travail en réseau est directement mené dans le cadre du contenu du Programme de formation de l’école québécoise dans toutes les disciplines : français, univers social, science et technologies, éthique et culture religieuse, anglais, mathématiques. Le bassin d’enseignants de l’ÉER vient principalement du niveau de l’école primaire, bien que de plus en plus d’enseignants du secondaire s’y joignent. Les centaines de projets réalisés ont toutefois moins porté sur l’apprentissage des mathématiques, et l’ÉER est désireuse de concevoir des stratégies permettant d’accroître les activités dans cette discipline, au primaire.

Élèves du primaire

Les maths partout autour de nous

Valérie Bilodeau Directrice générale, Les Scientifines

Lieu : Montréal, quartier défavorisé

Montant alloué : 13 000$

Ce projet est en fait la suite de celui réalisé́ en 2020-2021 qui s’intitulait Les maths partout autour de nous!. Dans cette deuxième année, l’organisme Les Scientifines cherchera à adapter 10 activités de mathématiques, parmi les 20 développées au cours de la première année du projet, afin de pouvoir les offrir de façon virtuelle à des écoles à l’extérieur du Grand Montréal ou à toute école étant plus à l’aise avec ce mode d’interaction étant donné la situation sanitaire actuelle. Les animations déjà développées pour être tenues en classe pourront continuer de l’être dans de nouvelles écoles par l’entremise de notre programme La Clé des Sciences. L’objectif ultime reste le même : sensibiliser les jeunes du 2e et 3e cycle du primaire à la place centrale que les mathématiques occupent dans toutes les sphères de la science et dans la vie de tous les jours. Ces ateliers offerts dans de nouvelles écoles permettront de rejoindre 1300 jeunes supplémentaires.

Élèves du primaire

Activités de mathématiques ludiques virtuelles et gratuites pour les écoles

Jean-Marie De Koninckfondateur du programme Sciences et mathématiques en action (SMAC)

Lieu : Montréal, quartier défavorisé

Montant alloué : 12 000$

Sciences et mathématiques en action (SMAC) a pour mission d'éveiller et de renforcer chez les jeunes l'intérêt pour les mathématiques et les sciences et de démystifier les mathématiques auprès du grand public. Pour ce faire, nous offrons plusieurs activités dont des spectacles-conférences mathématiques, des pièces de théâtre scientifique interactives, des jeux et des ateliers, rejoignant ainsi annuellement près de 65 000 jeunes canadiens des niveaux primaire et secondaire. La demande à En avant math! vise l’exploitation des activités déjà existantes et très populaires auprès des enseignantes et enseignants et des élèves. Les fonds reçus seront utilisés pour offrir gratuitement nos activités de manière virtuelle aux écoles publiques et aux écoles en milieu défavorisé. Notre objectif est de rejoindre davantage de jeunes, tout en augmentant notre « empreinte mathématique » chez chacun d’eux.

Élèves du primaire et du secondaire

Assurer la pérennité de Math en jeu : remise en ligne et bonification des fonctionnalités du jeu

Jean-Marie De Koninck fondateur du programme Sciences et mathématiques en action (SMAC)

Lieu : Montréal, quartier défavorisé

Montant alloué : 12 000$

Sciences et mathématiques en action (SMAC) a pour mission d'éveiller et de renforcer chez les jeunes l'intérêt pour les mathématiques et les sciences et démystifier les mathématiques auprès du grand public. La réalisation de la mission de SMAC repose sur plusieurs activités, dont Math en jeu, un jeu multimédia interactif accessible gratuitement de 2005 à janvier 2021 sur Internet (près de 30 000 usagers étaient inscrits, principalement des jeunes) et plusieurs autres activités (conférences-spectacles, pièces de théâtre scientifique interactives, ateliers) touchant annuellement près de 65 000 jeunes canadiens des niveaux primaire et secondaire. La demande à En avant math! vise la continuité de la mise à jour de Math en jeu afin que des milliers de jeunes puissent utiliser cet outil pédagogique gratuit malgré les changements technologiques auxquels nous faisons face. Les fonds reçus serviront à couvrir les dépenses reliées à la programmation, le design visuel du jeu et son implémentation. Notre objectif est de rejoindre davantage de jeunes, tout en augmentant notre « empreinte mathématique » chez chacun d’eux.

Élèves du secondaire

Déploiement de la ressource pédagogique Code tes maths

Mélisande Fortin-Boisvert , coordonnatrice du programme Sciences informatiques et mathématiques et enseignante en mathématiques au Collège de Maisonneuve.

Lieu : Collège de Maisonneuve

Montant alloué : 12 000$

Il s’agit de poursuivre la consolidation et l’enrichissement de la ressource pédagogique de Code tes maths afin d’assurer la multiplication des activités dans d’autres régions du Québec. Code tes maths, ce sont des ateliers de programmation fondés sur la résolution de problèmes mathématiques qui sont disponibles par l’intermédiaire d’une plateforme web et qui sont animés par des étudiants collégiaux dans les classes des écoles secondaires partenaires.
Pour ce faire, les ateliers seront testés auprès d’étudiants du secondaire et seront adaptés à la suite de cette expérimentation. En plus, des outils facilitant le déploiement de ce projet seront disponibles pour de nouveaux partenariats collégial/secondaire.

Enseignants du primaire

Animation, formation et activités de mathémagie pour le primaire.

Frédéric Gourdeau , professeur à l’Université Laval et président de l’AQJM

Lieu : Site Web

Montant alloué : 13 000$

L’Association québécoise des jeux mathématiques (AQJM) souhaite développer une offre qui permettra de tirer profit d’une partie de nos activités disponibles sur le site www.lamagiedesmaths.ulaval.ca et de notre expertise en travail à distance afin d’appuyer les enseignantes et enseignants de manière plus soutenue. Notre objectif est que des activités mathématiques ludiques et pertinentes soient utilisées par encore davantage d’enseignants et d’enseignants, et à leur plein potentiel. Le projet se décline en trois volets : animation d’activité à distance ; retour et formation ; et séquences structurées d’activités pour chaque cycle.
De manière plus précise, on vise à offrir pendant l’année scolaire 2021-2022 des ateliers de magie mathématiques et des formations à distance, ainsi que des parcours d’activités structurés accessibles en ligne, pour les enseignantes et enseignants des 2e et 3e cycles du primaire.

Enfants de 5 à 12ans

Un été pour décoder les maths

Grandir sans frontières

Lieu : Numérithèque de Shawinigan

Montant alloué : 15 000$

Quel que soit le niveau de complexité d’un concept mathématique, le codage peut offrir un cadre d’application de leur enseignement/apprentissage rendant ainsi plus facile l’appropriation des connaissances. Par la ludification de cette approche, Grandir sans frontières ajoute un nouveau paramètre : le jeu, pour vulgariser et par conséquent faciliter la réappropriation de notions complexes. Durant la saison estivale 2021, Grandir sans frontières en collaboration avec le DigiHub, va offrir aux enfants de 5 à 12 ans une série d’ateliers à la Numérithèque de Shawinigan et/ou dans les différents camps de jour de la ville.

Cégeps

Découvrir le monde mathématique

Dimitris Koukoulopoulos Université de Montréal

Lieu : Université de Montréal

Montant alloué : 15 000$

Le projet Découvrir le monde mathématique est de faire une école estivale en 2022 au Département de mathématiques et statistique (DMS) de l’Université de Montréal (UdeM). Cette école est destinée aux étudiants inscrits en première année d’un programme de sciences dans un des cégeps du Québec. Les buts de cette école estivale sont :

1. Regrouper des jeunes cégépiens qui aiment les mathématiques et leur permettre de découvrir des facettes des mathématiques dont ils n’ont pas idée.
2. Donner le goût à ces jeunes à poursuivre des études universitaires dans un programme de premier cycle en mathématiques.
3. Leur permettre de rencontrer des chercheurs dynamiques et reconnus dans leur domaine.

Jeunes de 5 à 17ans

Avec S-TIM Avec le Sport – Travailler l’Investigation en Mathématiques

Isabelle Lelièvre, Martin Savoie, Mélanie Tremblay /small>

Lieu : Université de Montréal

Montant alloué : 15 000$

S-TIM est né d’un désir partagé par différentes personnes intervenant auprès de jeunes (5 à 17 ans) de développer leur intérêt et leur estime de soi en mathématique, en leur donnant le goût de s’engager dans des démarches d’investigation où ils ne connaitront pas d’emblée de solutions. S-TiM propose d’une part un camp estival (jeunes de 5 à 12 ans) qui allie pratique d’un sport sur glace et activités mathématiques quotidiennes supervisées par des futurs maitres. Ce camp mise sur le développement de l’esprit de recherche et l’expression d’idées mathématiques à travers la mise en place d’une démarche d’investigation à partir de problèmes ouverts. D’autre part, S-TIM vise l’animation d’activités mensuelles durant l’année scolaire qui s’adressent plus spécifiquement aux jeunes (12 à 17 ans) inscrits aux programmes sport-étude, concentration et activités parascolaires en patinage artistique et hockey. Ces activités jumelleront capsules à saveur orientante afin de faire découvrir aux jeunes les métiers en mathématique ainsi que ceux qui exigent une bonne formation en mathématique.

Enseignant.e.s du collégial et secondaire

Parité science – Agir ensemble, pour un avenir égalitaire.

Jean-François Arguin, Julie Hlavacek-Larrondo, Mirjam Fines-Neuschild, Stéphanie Luna

Lieu : Québec

Montant alloué : 15 000$

Au Québec, les étudiantes représentent 55% des cohortes dans les programmes scientifiques au collégial (Chaire sur les femmes en sciences et en génie [CFSG], 2020). Cette fraction chute pour les programmes universitaires en mathématiques, informatique et physique à respectivement 42%, 19% et 23% (CFSG, 2020). Le projet Parité sciences propose aux enseignant.e.s des milieux collégial et secondaire une formation gratuite et une trousse d’outils numériques. Ces stratégies pédagogiques permettent d’accroître l’intérêt des étudiantes pour une carrière en sciences selon plusieurs études en ciences de l’éducation. Le projet Parité sciences permettra d’entamer un dialogue avec les enseignant.e.s québécois.e.s du collégial et du secondaire sur l’importance de leur rôle dans l’orientation professionnelle de la relève féminine. À terme, ce projet vise à faire en sorte que plus d'étudiantes s'approprient leur propre identité de scientifique. En conséquence, nous prévoyons observer une augmentation du taux d'inscription des femmes dans les programmes universitaires de mathématiques, informatiques et physique.

Élèves du cégeps et universités

acceSciences, volet mathématiques du projet Pour un Montréal scientifique

Hélène MathieuChargée de projet, acceSciences, Regroupement des cégeps de Montréal

Lieu : Montréal

Montant alloué : 13 000$

L’initiative acceSciences du Regroupement des cégeps de Montréal (RCM) permet à des étudiantes et des étudiants de douze cégeps publics et de deux universités de l’Île de Montréal de s’impliquer bénévolement auprès des jeunes en contexte pédagogique scolaire du primaire et du secondaire par l’entremise de ses projets offerts. Nos projets créent des opportunités de rencontres entre les jeunes du primaire et du secondaire et les étudiantes et étudiants de domaines scientifiques et technologiques variés.
Le projet Pour un Montréal scientifique consiste en un accompagnement des enseignantes et enseignants du primaire et de leurs élèves dans leur apprentissage des sciences et des mathématiques à l’aide, entre autres, des étudiantes et étudiants bénévoles collégiaux et universitaires. Chaque bénévole est jumelé à une enseignante ou un enseignant et anime en classe l’équivalent de 28 heures durant l’année. Les activités prévues dans cette planification annuelle sont des séquences d’enseignement clés en main développées selon la progression ministérielle des apprentissages en sciences, en mathématiques et en technologie. Plusieurs activités mathématiques ont été récemment développées et certaines adaptées en format virtuel.
La présente demande vise à consolider et à offrir les activités du volet mathématiques (en présence et en virtuel) du projet Pour un Montréal scientifique à 1800 nouveaux élèves et 70 enseignantes et enseignants de 12 écoles primaires de quartiers défavorisés de six arrondissements de Montréal pour l’année scolaire 2021-2022 et à poursuivre le développement de notre offre en virtuel

Appel d’activités sur le terrain

« En avant math! »

Le deuxième volet d’En avant math! consiste en un appel d'activités sur le terrain s'adressant à divers publics : préscolaire, primaire et secondaire, incluant des activités parents-enfants, collégial et université ainsi que des activités pour le grand public.

Chaque année, une douzaine de projets ont été retenu pour une enveloppe totale de 150 000$ par an avec un montant maximum entre de 15 000$ par projet.

Un comité de sélection composé de gens du milieu a été mis sur pied afin de déterminer quels projets seraient financés. Une distribution des projets entre les membres du comité (deux à trois arbitres par projet) a été faite en tenant compte des conflits d'intérêts potentiels déclarés. Ainsi, les membres du jury qui avaient contribué à un projet, en avait soumis un ou étaient autrement en conflit d'intérêt potentiel les ont déclarés, et le comité a mis en place des modalités qui permettaient de gérer efficacement ces situations.

12 projets ont été retenus suite à ce deuxième concours par le comité de sélection présidé par Frédéric Gourdeau et Louise Poirier et composé de sept membres du jury impliquées et intéressées par les mathématiques

Membres du jury

  • Mélanie Boucher (Membre du conseil d'administration, Groupe des responsables en mathématiques au secondaire, Commission scolaire de la Capitale)
  • Frédéric Gourdeau (Professeur, Université Laval et président, Association mathématique du Québec)
  • Philippe Labrosse (Ressource professionnelle, Une école montréalaise pour tous, Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur)
  • Louise Poirier (Université de Montréal, CRM)
  • Olivier Rousseau (Professeur, Cégep de l'Outaouais)
  • Catherine Tourigny (Conseillère pédagogique en mathématiques au primaire, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord)
  • Mélanie Tremblay (Professeure, UQAR)

Projets retenus

Élèves autistes

De l'école à la vie

Catherine Verret Conseillère pédagogique, Commission scolaire de la Capitale

Lieu : Québec

Montant alloué : 6 000$

L'objectif de cette demande est de permettre qu'en juin 2021, les enseignantes de l'école à mandat régional de la Cité bénéficient d'une douzaine de centres mathématiques permettant de faire un lien entre les objectifs du programme CAPS (visant à rendre les élèves fonctionnels en plateau de travail et dans la vie de tous les jours) et le PFEQ/ Progression des apprentissages (abordant l'aspect mathématique de ces compétences) à l'aide de matériel durable et adapté aux exigences de la vie moderne et de la clientèle autistique.

Tous

Community oriented action: MATH outreach activities (Une action orientée vers la communauté : Activités de sensibilisation MATH)

Ildiko Pelczer Université Concordia

Lieu : Montréal

Montant alloué : 6 000$

Les activités de sensibilisation visent à proposer aux communautés locales une série d'événements sur le thème des mathématiques afin de susciter l'intérêt pour les mathématiques, de sensibiliser le public au rôle des mathématiques et de contribuer à l'augmentation du niveau de numératie du grand public, quel que soit son âge. Pour les participants d'âge scolaire, ils donnent l'occasion de s'engager dans un défi intellectuel. Ils favorisent également la visibilité des mathématiques, en présentant des applications concrètes des mathématiques ainsi que la vulgarisation de résultats théoriques importants. Un effet immédiat prévisible des activités de vulgarisation est l'attitude des participants d'âge scolaire à l'égard des mathématiques : ils les considèrent comme accessibles aux jeunes esprits, comme un domaine où la curiosité, la persévérance et l'engagement sont récompensés par des idées et la découverte de belles connexions d'idées. Les activités de sensibilisation ont un effet considérable sur la sensibilisation du public au rôle et à l'importance des mathématiques dans la vie quotidienne.

Nous proposons de développer une série d'activités de sensibilisation d'une durée de 15 heures qui couvrent un large éventail de niveaux scolaires et de sujets. Ces activités sont destinées à être mises en œuvre dans les écoles grâce à une étroite collaboration avec la communauté locale. Des étudiants de premier et de deuxième cycle du département de mathématiques et de statistique participeraient à la création et à la réalisation des activités, sous la direction étroite de certains professeurs du département.

Élèves du primaire

Les maths partout autour de nous

Valérie Bilodeau Directrice générale, Les Scientifines

Lieu : Montréal, quartier défavorisé

Montant alloué : 13 500$

À travers le projet Les maths partout autour de nous!, Les Scientifines cherche à développer davantage son offre d'activités en lien avec les mathématiques, afin de sensibiliser nos participantes à la place centrale que les mathématiques occupent dans toutes les sphères de la science et même de la vie de tous les jours. Nous voulons développer 20 ateliers éducatifs qui favorisent l'acquisition de connaissances en mathématiques de façon ludique et créative. Ces ateliers seront intégrés à notre programmation régulière, en plus d'être offerts aux jeunes de nos écoles et organismes partenaires, afin d'en faire bénéficier plus de 1000 jeunes.

Primaire, orthopédagogie

Situations mathématiques à caractère ludique pour intervenir en orthopédagogie

Virginie Houle UQÀM

Lieu : Montréal, Commission scolaire Marguerite-Bourgeois

Montant alloué : 14 000$

Ce projet vise à mettre en place, en contexte orthopédagogique, des situations mathématiques à caractère ludique, et ce, afin de favoriser l'engagement cognitif et l'apprentissage d'élèves du primaire en difficulté en mathématiques. Dans le cadre de ce projet, des spécialistes en orthodidactique des mathématiques de l'UQAM accompagneront des professionnels de la CSMB dans l'appropriation et l'expérimentation de situations originales issues de la recherche portant sur l'enseignement-apprentissage des structures multiplicatives (multiplication et division). Ces situations sont construites de façon à amener les élèves à apprendre les mathématiques, mais aussi à apprendre à aimer les mathématiques.

Primaire et secondaire

Assurer la pérennité de Math en jeu

Jean-Marie De Konninck Université Laval

Lieu : Site web

Montant alloué : 15 000$

Sciences et mathématiques en action (SMAC) a pour mission d'éveiller et de renforcer chez les jeunes l'intérêt pour les mathématiques et les sciences et de démystifier les mathématiques auprès du grand public. La réalisation de la mission de SMAC repose sur plusieurs activités, dont Math en jeu, un jeu multimédia interactif accessible gratuitement sur Internet (plus de 28 000 usagers inscrits, principalement des jeunes) et plusieurs autres activités (conférences-spectacles, pièces de théâtre scientifique interactives, ateliers) touchant annuellement près de 65 000 jeunes canadiens des niveaux primaire et secondaire. La demande à « En avant math! » vise la consolidation et la mise à jour de Math en jeu afin que des milliers de jeunes puissent continuer à utiliser cet outil pédagogique gratuit malgré les changements technologiques auxquels nous faisons face. Les fonds demandés seront utilisés pour couvrir les dépenses reliées à la programmation liée aux nouvelles technologies. Notre objectif est de rejoindre davantage de jeunes, tout en augmentant notre « empreinte mathématique » chez chacun d'eux.

Activités mathématiques ludiques gratuites

Jean-Marie De Konninck Université Laval

Lieu : Toutes les régions du Québec

Montant alloué : 14 000$

Sciences et mathématiques en action (SMAC) a pour mission d'éveiller et de renforcer chez les jeunes l'intérêt pour les mathématiques et les sciences et de démystifier les mathématiques auprès du grand public. Pour ce faire, nous offrons plusieurs activités dont des spectacles-conférences mathématiques, des pièces de théâtre scientifique interactives, des jeux et des ateliers, rejoignant ainsi annuellement près de 65 000 jeunes canadiens des niveaux primaire et secondaire. La demande à « En avant math! » vise l'exploitation des activités déjà existantes. Les fonds demandés seront utilisés pour offrir gratuitement nos activités aux écoles publiques et aux écoles en milieu défavorisé. Notre objectif est de rejoindre davantage de jeunes, tout en augmentant notre « empreinte mathématique » chez chacun d'eux.

Primaire et éventuellement, secondaire

Cercle mathématique ludique de l'AQJM et Semaine des maths 2020

Frédéric Gourdeau Université Laval

Lieu : Toutes les régions du Québec

Montant alloué : 15 000$

L'Association québécoise des jeux mathématiques (AQJM) souhaite mettre sur pied des Cercles mathématiques à saveur fortement ludique, s'adressant en premier lieu à des jeunes du primaire, en visant par la suite de les développer pour des jeunes du secondaire. Nous allons rendre ces activités disponibles à tous (après les avoir expérimentées et peaufinées) et nous allons travailler pour qu'elles deviennent aussi facilement accessibles que possible à nos partenaires et aux personnes intéressées. Nous souhaitons aussi poursuivre le développement de nouvelles activités pour la Semaine des maths.

Cette demande de subvention vise à permettre à l'AQJM de poursuivre son travail tout en se lançant à fond dans un nouveau projet de mathématiques ludiques et participatives, en offrant pendant l'année scolaire 2020- 2021 des rencontres du Cercle mathématique ludique aux jeunes de la 4e à la 6e année du primaire une fois par mois, chaque séance étant offerte à trois reprises (jours, lieux et/ou clientèles différentes). Une de ces séances mensuelles sera offerte avec un partenaire œuvrant dans un milieu défavorisé : il s'agit du Projet 180. Le financement du projet « En avant Math! » sera consacré au développement du Cercle mathématique de l'AQJM, des activités qui y seront offertes et à son organisation, ainsi qu'au développement de nouvelles activités pour la Semaine des maths.

Primaire et secondaire (10 à 18 ans)

Les cercles mathématiques du Québec

Alexandra Haedrich ISM

Lieu : Montréal et Sherbrooke, ainsi que site web

Montant alloué : 14 000$

Les cercles mathématiques du Québec initient des élèves de 10 à 18 ans à la recherche mathématique de façon ludique et non compétitive. Dans un cadre informel les participants cherchent à résoudre des problèmes mathématiques sous la supervision de mathématiciens professionnels. Les cercles proposent des questions qui favorisent un sentiment de découverte et d'enthousiasme pour les mathématiques à travers une exploration interactive. Les problèmes idéaux sont ceux qui peuvent être abordés avec un minimum de connaissances mathématiques, mais qui conduisent à des concepts mathématiques profonds. Les participants apprennent à résoudre des problèmes avec rigueur, logique et créativité. Actuellement il existe deux cercles mathématiques au Québec : l'un à Montréal animé par Ildiko Pelczer à l'Université Concordia, et le second à Sherbrooke animé par Vasilisa Shramchenko. Depuis leur fondation, une grande partie du succès de ces cercles mathématiques au Québec repose sur le dévouement des organisatrices. Avec l'appui du programme En avant math! l'ISM vise à donner une pérennité aux cercles, en formant et en rémunérant des animateurs et animatrices étudiants qui seront en mesure d'encadrer davantage d'élèves et, à long terme, de propager l'initiative sur une plus grande échelle. Pour favoriser la création de nouveaux cercles, l'ISM assurera une meilleure visibilité du programme et créera un site web centralisé dédié aux cercles.

Primaire et étudiants collégiaux

acceSciences, volet mathématique du projet Pour un Montréal Scientifique

Hélène Mathieu Regroupement des cégeps de Montréal

Lieu : Montréal, milieu défavorisé

Montant alloué : 14 000$

L'initiative acceSciences du Regroupement des cégeps de Montréal (RCM) permet à des étudiantes et des étudiants de douze cégeps publics et de deux universités de l'île de Montréal de s'impliquer bénévolement auprès des jeunes en contexte pédagogique scolaire du primaire et du secondaire par l'entremise de ses projets offerts. Nos projets créent des opportunités de rencontres entre les jeunes du primaire et du secondaire et les étudiantes et étudiants de domaines scientifiques et technologiques variés. Le projet Pour un Montréal Scientifique consiste en un accompagnement des enseignantes et enseignants du primaire et de leurs élèves dans leur apprentissage des sciences et des mathématiques à l'aide, entre autres, des étudiantes et étudiants collégiaux et universitaires. La présente demande vise à consolider et à offrir les activités du volet mathématique du projet Pour un Montréal Scientifique à 1800 nouveaux élèves et 70 enseignantes et enseignants de 12 écoles primaires de quartiers défavorisés de six arrondissements de Montréal pour l'année 2020-2021.

Secondaire

Déploiement de la ressource pédagogique Code tes maths

Mélisande Fortin-Boisvert Collège de Maisonneuve

Lieu : Ateliers au Québec et site web

Montant alloué : 14 000$

Il s'agit de consolider et enrichir la ressource pédagogique de Code tes maths afin d'assurer la multiplication des activités dans d'autres régions du Québec. Le Collège de Maisonneuve a développé des ateliers de programmation en collaboration avec quatre écoles secondaires de Montréal. Ces ateliers utilisent des concepts mathématiques de 3e secondaire. Les ateliers sont hébergés sur une plateforme éducative web et sont animés par des cégépiens dans les classes. Cette ressource pédagogique vient renforcer les apprentissages en mathématiques au secondaire, tout en développant les compétences numériques des élèves. L'animation par d'autres jeunes qui partagent leurs passions et leurs parcours est un facteur de motivation pour la persévérance scolaire.

Une évasion mathématique

François Pomerleau GRMS

Lieu : Toutes les régions du Québec

Montant alloué : 14 000$

Le GRMS constate un engouement certain pour les jeux de type évasion lors de ses congrès et sur les réseaux sociaux. Le GRMS a donc décidé d'investir dans la réalisation d'ensembles de jeux qui pourront se « promener » dans les différentes écoles du Québec. Les enseignant(e)s pourront réserver les ensembles de jeux et les utiliser avec leurs élèves pendant une période déterminée à l'avance. Les coûts de fabrication seront entièrement payés par le GRMS (ou en partie avec votre aide) alors que les coûts de transport seront à la charge des écoles. Vous trouverez en annexe la proposition de Défi-Évasion ainsi que des photos de projets qu'ils ont déjà réalisés par le passé. Lors de la session de création du GRMS 2020, plusieurs énigmes (problèmes) seront préparées pour pouvoir proposer aux enseignants des ensembles de jeux clé en main. Cette banque d'énigmes pourra être bonifiée avec l'aide des enseignants qui utiliseront les ensembles avec leurs élèves. Pour être prêt pour octobre, il faudra donc préparer plusieurs dizaines d'énigmes (problèmes) mathématiques.

Collégial et universitaire, éventuellement secondaire

Modéliser et simuler pour comprendre le monde

France Caron Université de Montréal

Lieu : Ateliers au Québec ainsi que site web

Montant alloué : 10 510$

Ce projet cherche à faire voir l'apport de la modélisation mathématique dans les domaines de la santé et de l'environnement. Des ateliers seront offerts pour explorer l'une ou l'autre de ces thématiques sous l'angle des systèmes dynamiques, apprendre à construire et utiliser des modèles, et établir des liens avec les mathématiques enseignées. Offerts aux étudiants et aux enseignants au collégial ou dans des instituts ou écoles où l'on applique les mathématiques à ces thématiques, ces ateliers permettront d'initier à la modélisation mathématique, de garder un regard critique face aux résultats qu'on génère ainsi, et d'envisager avec une nouvelle ouverture la possibilité d'utiliser les mathématiques dans ces secteurs.